策略性知识比你想象中要重要
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介绍 策略性知识 是关于“如何学习、如何思维”（How to study/How to think）的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。
一、策略性知识重要性
这种知识的学习比前面两种知识的学习更重要。埃德加？富尔在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学会学习既是社会发展的需要，也是学生自我完善的需要。在学校教育中，知识的掌握是最重要的。
未来的成功者必须是会学习的人，是具备学习能力的人。但我们不能把策略性的知识的学习与前面二者隔裂开来，因为只有在前二者知识的学习基础上才能形成策略性知识的学习。如学生完整地复述课文，复述的内容即是陈述性知识；如何遣词造句进行复述即是程序性知识；用什么方法记忆文中内容、采用何种方法复述即是策略性知识。然而现代教学中存在的严峻问题是：基本上就没有策略性知识的教与学。
二、特点
一般来说，这种知识习得的过程与程序性知识习得的过程相似，都是经过陈述性知识阶段、策略练习阶段和策略自觉运用阶段。但是，策略性的知识有其自身的特点：
1、策略性的知识是对内调控的技能
它所涉及到的概念和规则反映人类自身认识活动的规律。而人类认识活动潜藏于人的内部，无法从外部直接观察到，这类概念和规则难以通过直观演示的方法教给学习者。如教学生用“逆推法”做几何题，教师很难用具体实例向学生示范策略应用的情形。
2、学习策略涉及的概念和规则一般都带有很高的概括性
在应用时有很大的灵活性。如“按一定顺序写”与“抓住事物特点写”的规则就非常概括，这两条规则的应用必须随描写的对象和写作目的的变化而变化。要使这样的规则支配自身的认知行为，提高自身认知活动的效率，不可能经过短时期的训练与教学就能收到广泛的迁移效果，而必须经过一个长期的、反复练习与应用的过程。
3、策略学习与应用受其整个认识发展水平的制约
对于智慧技能来说，它的习得主要取决于低一级智慧技能的掌握情况，而认知策略则与整个认知发展水平密切相关。例如，如果儿童尚没有分类概念，就不可能教会他们应用分类记忆的策略。
4、认识策略中的反省认知成分
这就决定了策略性知识的习得不仅包括具体方法、技术的掌握，还要学会监控自己的策略执行情况，并了解不同策略适用的条件或情境。
三、策略性知识、陈述性知识与程序性知识
一般来说，针对具体的活动，策略性的知识是与陈述性知识、程序性的知识相互作用，共同来解决某一个问题，完成某一活动。如“去电影院看电影”这个活动，其包含：
1、陈述性的知识
如看电影的图式或脚本，即上影院、购票、进场、观看影片、退场等步骤。
2、程序性的知识
如这样一个“购票”的产生式系统：
3、策略性的知识
如购票过程中是找熟人代买，还是自己排队或插队买票等，都是一种购票的策略。
因此，与陈述性的知识相比，策略性的知识与技能一样是一种知识运用的能力。而与技能相比，策略也是在概念和规则掌握的基础上，将概念和规则运用于与原先的学习和练习相似或不同的情景中。但这种概念和规则的运用是一种对内调控的技能，是个人调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。
在策略性的知识中，认知策略、学习策略与反省认知（又称元认知）是三个相互联系的概念。一般来说，学习策略比认知策略所包容的范围更广。就认知领域来看，学习策略与认知策略是同一概念，都是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，或有效学习的方法与途径。
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